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讲规则还是讲变通

教学反思 2018-03-19 21:18:10 73

讲规则还是讲变通

 

1.

近日,在《班主任之友》上读到一个现实中的学校管理案例:《多出来的一把椅子》。

一名非常认真敬业的年轻班主任,所带班级班风正学风浓,科任教师齐夸班级管理顶呱呱,但在学校“安全文明班”的评选中却被一票否决了。否决的事项是:当学期班级公物申请学校维护四次。原来,该校在“安全文明班”的评选中有对于学校公物爱护的要求,每学期每个班级可以申请维修三次(大大小小的都算),超过三次当学期的“安全文明班”评选一票否决,而且影响学校分到班级的优秀学生名额(减半)。该老师认为规定并不合理,反复找了三次校长,第三次甚至是哭着从校长室里出来的。

老师很委屈,学校很无奈。

2.

展开讨论,有质疑学校规定是否合理的,有反问老师既然别的班级能做到为什么自己做不到的,有坚持既然是规则就一定得执行的,有帮着老师出主意做班主任要先学好考核细则小打小闹的自己修修补补就行了的……

遑论谁对谁错。

学校管理层该如何抉择?

3.

便想起发生在本校的相似的案例。

从2016年底,学校便开始了文明班级管理考核,依循偶然听到的金海岸小学的作法,年度优秀班主任评选按达标制确定,试行考核细则中明确要求:“班级量化结果与班主任工作考核直接挂钩,学校按达标制每学年度评选优秀班主任,班级量化考核达到各年级班级量化考核平均成绩的90%即可定为当年度校级优秀班主任”。

2017年度优秀班主任即按照此项规则展开评选,但遇到了和上文教师差不多的情况,有四名非常优秀的班主任班级量化考核成绩没有达到同年级的90%。原因是在考核细则中有“活动开展”的条款:“学生代表学校参加上级组织的各类比赛,每人次加2分,获一等奖或第一名,按国家、省、市、区,每人分别奖30、25、20、15分,其它名次依次递减2分。体育比赛项目用得分衡量,运动员每得1分,班级考评加2分,团体比赛名次同个人比赛名次”。

而在2017年,学校舞蹈队、器乐队先后获得区、市一等奖,并参加了全省大赛,经典诵读获得市二等奖,英语口语获市一等奖和获市三等奖的又师出同一个班级,女子篮球队也获得了全区第五名的成绩,然后……有的班级平时管理很优秀,但代表学校参加竞赛的人次很少,班级量化考核成绩一下子就落到了远远的西北山外。最终,有四名班主任因此没有被评为优秀班主任。

老师很委屈,学校很无奈。

4.

讲规则?

文明班级量化考核是为了调动班主任老师工作的积极性,可不是为了打击辛苦努力付出的班主任的情绪的,学校现有班主任几乎全部是青年教师,哪个青年教师不想自己的工作得到认可和肯定?

讲变通?

规则都具有刚性的一面,今天因为情有可原变通一下,明天因为意料之外再变通一下,那后天呢?规则屡屡遭到挑战,刚性不在的规则难以称之为规则。

5.

怎么办?

好吧。

首先要执行规则,其次可不可以通过其他渠道对落选优秀教师的班主任予以工作上的认可,再者认真对待落选优秀的班主任问询哪怕是质疑,甚至要主动和她们进行沟通,最后也是最重要的,修订规则。

规则是刚性的,但制定(修订)规则应该是人文的:寻找矛盾的契合点,或者加额外的补充条款,让所有认真工作的班主任老师都得到足够的认可和肯定。

6.

你是学校的管理服务者,还是普通的班主任老师?

如果你在其中,又会怎么想?


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